2008 2009学年第一学期期末考试试卷高二历史选修

一、试卷结构分析 课本 项目 必修三教材部分 选修教材（重大改革回眸） 选择题 20题（40分） 10题（20分） 材料解析题 1题15分 1题15分 问答题 2题30分 0 占总百分比 约70%（85分） 约30%（35分） 二、试卷的总体特点 1、试卷紧扣教材，着重基础，注重对历史基础知识和学科基本技能的考查，知识与能力相互依存、互为体现。对"基础知识"的考查，重在考查对一些重要概念和结论的准确理解，对重大历史事件和现象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性总结，设置新情境考查基础知识多，纯记忆性的知识考查相对较少，是一份难易适中、有较强区分度、很有参考价值的试卷。 2、试卷在注重考查学生基础知识、主干知识的同时，特别注重考查学生的历史学科能力特别是归纳比较概括能力、发散性思维能力、把历史事件、观点放在特定的历史条件下进行分析评价的能力，题目思路开阔，联系实际，并体现了史学的借鉴功能。 3、试卷关注重点、难点问题，材料选取多样化，充分运用文献、地图、图片等材料来创设历史新情境，试卷的区分度较好，题目的切入点基本扣住了教材的重点、难点问题，必修选修教材交叉部分均能注意重点，如马丁路德题。 三、学生答卷反映出来的问题及原因分析 1、选择题部分：失分原因主要是由于学生基础知识不扎实，记忆不得法，审题能力差，解题无技巧，对一些基本概念理解不透彻，主要反映出学生基础知识掌握不牢固，史实间联系搞不清，对一些历史事件、历史概念识记不清。选择题部分抽样均分为45.3分，得分率为75.5%。 2、主观题部分（材料解析题、问答题）失分主要原因：1.应知应会的基础知识没有把握或把握不牢，对基本概念、结论理解不深、不透，缺乏对知识的融会贯通和灵活运用；2.审题能力差、解题不熟练，出现所答非所问和草草答题现象，反映在平时学习中缺乏一定量的训练和相应技能的积累。3.文字表达缺乏层次性、条理性和内在的逻辑性。 31题文字阅读难度不大，难度适中，抽样均分是10分，得分率为66.7%。本题选题立意较好。反映了对中国古代传统文化不同时期的观点，以及批判与继承的态度。失分原因是对材料理解不到位，不能与相应的史实符合，语言表达不准确。如对朱熹、李贽的政治思想观点的比较，只是对课本知识的复述而不联系题目的要求；对康有为《孔子改制考》的真实目的认识不足；不够突出要点，缺乏归纳与概括，不少学生只答具体史实缺乏理论概括，学生对基本的史实和基础知识的掌握不够牢固、准确等 32题大部分学生对材料分析理解基本正确、概念记忆全面，知识点掌握尚可。存在问题仍有部分同学是审题不准，不能看清题目要求，对实质、原因理解不准确，不少同学对个别问法不太适应，学生对题意没有看懂，思维混乱，概括也不准确。如问“反对赎罪卷的实质”，不少同学看成“赎罪卷的实质”；对“维护世俗权利的原因”的问法不知所云等。能力要求较高，一般学生很难按答案要求作答，一些学生不会联系书本知识，要点概括不全，仅谈一点，有的则不着边际 33题侧重于基础主干知识的考查，从得分率上看，有区分度，难度适中，抽样均分是9.7分，得分率为64.5%。大部分学生对本专题结构体系熟悉，理解基本正确，对“三个代表”等重大理论成果比较熟悉。存在问题仍有部分同学是审题不准，将中国20世纪三次巨变混淆为三大理论创新，对毛泽东思想、邓小平理论的共同点用政治学科中的空话回答，有些学生对基本史实了解还不够精确，拿不到高分。 34题突出了教学中的重点问题的考查，并能考察学生对问题的分析、理解能力，有一定的区分度，是出得比较成功的一道试题。抽样均分是8.5分，得分率为56.7%。如对“启蒙思想家的思想”、“牛顿的成就及影响”把握得较好，得分较好。存在问题仍有部分同学对一些概念理解不充分，混淆一部分概念，如把“洛克与孟德斯鸠的思想”与其他思想家混淆，“启蒙运动的影响”分为两块，有一些学生只答其中一部分。 四、今后教学建议 1、返朴归真，回归教材、夯实基础。 不能投机取巧，要学会以不变应万变。试卷不论怎么出，考查学生学科知识的掌握和运用学科知识解决问题的能力的原则不会变，扬州期末试卷特别注重对史实的考查和重点知识、主干知识的考查。基础知识不仅包括具体的史实，也包括历史线索和阶段特征，要以教材为本，掌握得全面，记准记牢，克服眼高手低的毛病。建议在适当的时候可以考虑采用默写的方式强化对一些重点难点知识的掌握。 2、强化训练，把能力培养落在实处。 要打破教材的专题限制，做到融会贯通。选择习题要精，一定要选择一些典型的试题进行变通训练，并能根据本校学生的具体情况加以整合，对一些重点知识和学生在练习考试过程中常犯的错误，要不厌其烦地讲，变换多个角度编制题目加以强化。要把解题技巧与能力培养有机地结合起来。练习中要做到有考必改、有改必评。 要加强对学生学习方法、答题方法和答题规范的指导。现在考试的一个很大特点，就是设置新情景，考查学生知识的迁移能力。在教学中要强调理解记忆，但不能只满足于"是什么？"，还必须搞清楚"为什么？"、"还有什么"？把握历史史实要从历史事件发生的原因、过程、结果和评价(性质、影响)等方面去把握。要让学生养成一种学习的习惯，归纳出哪些是重点，哪些是难点，同时进行横向、纵向联系。 对于材料解析题，看材料时应该结合问题来看，因为有些答案大多数可以从材料中找。当然，现在的材料题回答需要结合教材中相应内容。对于学生从未见过的新材料，一定要依据材料回答问题，把教材知识作为理解材料的参考背景。行文规范，文字要求简洁通顺，用历史学科语言（包括术语），禁绝文学描写类文字。 对于问答题要注意：1、认真读题，弄清题意，把题目"肢解"清楚。首先要抓住解题要求和条件。其次要明确中心，围绕中心答题。2、归类对号，落实到教材的章、节和子目。试题虽然千变万化，但离不开用教材的内容来解答。3、确定答题结构，列出简单提纲后再有针对性地作答。对于拿不准的题，多答比少答更保险。答题要求要论从史出，史论结合，观点正确，文字表达清楚。回答比较类的问题，一定要有比较项，如从历史背景、内容等等各个方面来考虑。4、除注意阅读理解和文字表达能力外，还要注意答题的逻辑性、条理性，力求要点全面，做到段落化、要点化、序号化。 3、适应08高考新课程新模式。 高中《历史课程标准》规定的历史必修课程分历史一、历史二、历史三，这些必修课采取专题的形式。这些专题形式对应了目前高考命题的特点，这反映了高考要配合课程改革的思想， 高中历史教师要适应新课改精神，在教学中多提出或设计一些问题，旨在开拓思路、训练思维。要努力转变教育观念，改革教学方式，把"教授过程"变成"学习过程"，教室由"教堂"变为"学堂"，实行启发式教学。而思维总是从问题开始的，教师提出的问题须精心设计，要紧紧围绕教学目标和教材的重点难点；启发性的核心是调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。教师在处理教材和讲解课文时就要分清主次，抓住重点，进行精讲，不能贪多求全。对于不是重点的内容可以略讲，甚至不讲，只是指导学生自己看。做到教学问题化，知识系统化。强化答题规范，让学生养成良好的学习习惯和答题习惯。