你怎样和班干部管理好班级？

1.管理不是把学生管住了，让学生听话，而是要激活学生，调动学生的积极性很多班主任在谈到班级管理时，往往只讲“管”，不讲“理”。比如有人会问：“你们班好不好管？”“你的学生好不好管？”“管”比“管理”至少一个字，意思却差别很大。单讲“管”，就是“管束”“控制”，让学生听老师的话。怎样让学生听话呢？那就要用到一些控制手段，甚至是强势的手段。这种做法严重背离了管理的初衷，不仅提高了管理成本，而且对学生的成长也不利。好的管理，一定是把人激活了，调动人的积极性，让人主动地投入工作或劳动，而不是逼着人做事。有些老师担忧，学生被激活了，班级不就乱了吗？其实，“活”与“乱”是两码事，活不代表乱。我们希望看到的状态是：学生热情高涨，班级生机勃勃却不混乱。这就需要好的方法。

2.学生不是管理的对象，而是班级管理者这个观点看似新颖，其实也是回归常识。我们常说：学生是班级的主人。那就意味着学生自然应该是学习的主人、班级活动的主人，以及班级管理中的主人。班级管理，也应该体现“班主任主导，学生主体”的思想。我们讲学生是班级管理中的主人，不是剥夺班主任在班级中的领导地位，班主任也不必担心学生成为主人后悔不服从教育和指导。学生是班级管理中的主人，意思是在班级工作中，学生要有主人翁精神和担当意识，能自我管理、自主管理。

3.学生参与班级管理不是为了帮班主任的忙，减轻班主任的负担，而是锻炼、展示、提升自己在管理班级时，班主任都会请学生参与，成立班委会，设班长、科代表、组长等职务。班主任也经常把班干部称为自己的助手。那么，是不是因为班主任工作繁多，做不过来，要请学生帮忙呢？我们不排除这个因素，但这绝不是学生参与班级工作的主要目的。既然学生是班级的主人，那其实也是在为自己的班级工作，而不是为班主任工作。学生参与班级管理，自己才是最大的受益者——才能得以发挥、态度被大家认可、能力获得提升

4.班级管理工作的目标是发展学生长期以来，很多人把管理看成是学校的其他工作，如教学工作、德育工作、班级活动等的支持和保障。我们当然不否定管理确实有这些作用，但不能因此忽视管理工作中特有的育人价值。与教学、德育活动不同，管理的育人作用是隐性的、无痕的。学生长期参与班级管理，可以缓慢但有效地提升责任感，改善人际关系，增强社会适应性，培养公益心和创新意识，以及合作意识和奉献精神。概括地说，就是提高学生的综合素养，这是其他教育工作难以达到的。