学生作文千篇一律好不好？怎么办

首先我们需要明确学生作文为什么千篇一律，其次是学生作文出现千篇一律后怎么办？
“千篇一律”固然不好，但是学生的作文真的会千篇一律吗？所谓学生的作文千篇一律比较准确地说应理解为大同小异。学生如果不
是抄写，一定不会千篇一律的。之所以千篇一律，是因为教师指导时所提供的例子一样，结果学生都写这个例子，甚至开头、过程、结尾
都差不多，或者学生都写现场发生的事情。
千篇一律的文章应区分对待。如果是思路一样则不必大惊小怪，如果是语言上的雷同则需加以引导。引导学生用自己的观点表达，即
说自己想说的话。有些学生为了应付任务，有时候去套抄一些学生习作，这必须给予纠正。如果属于写同一件事则完成可以，统一指导的
作文课学生经常写同一件事。尤其是中年级，中年级其实是提高小学阶段习作指导的关键期。以具体的例子指导学生，让学生有内容可
写，有方法可仿，符合小学生认识事物的规律，也可以说是从仿到作、从作到创的必经之路。
学生习作不怕千篇一律。千篇一律的文章也能显示学生的个性。随着年段的升高，年龄的增长，他们的认识能力会逐步增强，对同一
事物会用不同的视角去观察，去思考，他们的认识与体会、结果各有不同，所以他们的笔下也呈现不同的语言方式。
当学生掌握了习作的基本方法后，自然需要引导学生向自由作文发展。教师在作文教学备课时就应灵活设计，虽然是统一指导某一个
例子，但是习作要求中的题材可以自由选择，或者写同一题材内容，关于拟题、文体等方面都可以自由发挥，如此学生的作文则逐步趋向
多样化。
展示不同学生所写的同一题材的有个性化的作文，也是鼓励学生作文异彩纷呈，避免千人一面的好办法。

我生活的地方十分美丽，堪称世外桃源。那里生活着我的亲人。我们很和睦，从来不吵架。
我本来是生活在一个很和睦的家庭里，可是现在，我失去了最爱的爸爸妈妈，可以说我成为了一个孤儿。那么我为什么会成为孤儿呢？那还得回忆起那一天：
那是一个晴朗的上午，明媚的阳光洒在身上暖洋洋的，让鸟儿的心情很好。我和爸爸妈妈离开巢穴去外捕食。本来我应该留在家的，但我很想去学捕食。经过一番软磨硬泡爸爸才答应。一路上十分顺利，我们一家三口哼着歌自由的飞翔着。
突然，我看到了一块食物，那对我是极具诱惑力。我来不及想就向下飞去。这是爸爸看到了猎人，发现那是陷阱，急忙大声呼唤我。可是距离太远，我压根就没有听到。见状不妙，爸爸妈妈冲下来想要拽住我。当时的我停在了食物旁，上面的笼子正在一点点往下降。爸爸妈妈鼓足了劲，向我扑来，把我推出去，可是正当爸爸妈妈要出来时，笼子已经盖了下来。我扑着翅膀想去救他们，可是已经没用了。爸爸妈妈大声呵斥我离开，我只好含泪离去。
我是吃百家饭长大的，若没有那些亲人，也就没有我的今天。虽然时隔几年，但是我仍历历在目。此时，我想请求你们不要伤害我了，虽然我们好吃，但是你们不觉得太残忍了了吗？
请你们爱护小动物，我们也有感情，也是一条生命。要知道，动物是与人类共存亡的。