如何培养学生的参与意识

班级是集体中每一个学生的另一个"家"。家中成员是否都能健康快乐地成长，很大程度上依赖于这个家是否能让每一个成员感到温暖，每一个成员是否都有一份恋家的心、爱家的情。班主任作为这个大家庭的"家长"，除了要有一份爱心，更要善于培养学生的参与意识，尽可能多地给学生创造参与的机会，通过参与，让每一个学生都真正拥有主人翁的自豪感和责任心。下面，我结合自己在本学期班级管理中的一些具体做法，谈谈这方面的感受。
一、让学生参与制度的制订。
俗话说："国有国法，家有家规。"一个班级要能形成良好的班风，必须有完善的管理制度。而事实上，以前我也跟同学门制订制度，但是制度得不到很好的落实，甚至学生在执行时会出现抵触情绪。这主要是制度未能被学生认可。为了解决这一问题，本学期我在班级管理中，让学生参与制度的制订，制订出符合学生实际的，且能被学生认可的制度。
本学期刚一开学，我就发动学生讨论，让每一位学生思考应制订哪些制度，应有哪些具体内容。在学生讨论的基础上，由班干部和老师进行汇总，形成班级制度的各项规定。例如：本班制订的学生学习常规如下：上课铃响进教室，安静伏桌等老师。认真听讲勤发言，仔细作业按时交。虽然只有短短的几句话，却将学生上课时应有的表现都概括进去了，读起来朗朗上口，学生不仅容易理解，而且容易记住。类似以上的要求，我们还制订了纪律常规、安全常规、卫生常规等各项常规要求。
这样制订出的班级常规制度，一方面得到同学们的认可，便于实施；另一方面，制度制订的过程本身就是一个学习制度的过程，学生通过参与，明确了自己该怎么做。
二、让学生参与班级的管理。
谈到班级管理，如果有人认为这是班主任和学生干部的事情，那这种看法就有失偏颇。其实不然，班级管理应该是每个学生的事情，应该让每个学生参与到管理中来，让他们体会到管理的酸甜苦辣。只有让他们真切地感受到在管理中遭受挫折的痛苦、解决问题后的喜悦，他们才会把班集体当作自己的家，形成主人翁的意识。
根据这一指导思想，我在班里设立了班长、副班长、语文组长、数学组长、背书组长、早读班长、眼操检查员、卫生员等多种岗位，并让学生轮流参与管理。比如我在每周五的班会课上，根据小朋友的得星情况，确定下一周的五名值日班长，由他们分别负责下周一至周五每天早上的早读。轮到自己是值日班长的那一天，那位学生便会早早地来到学校，带领全班学生进行早读。通过这些活动，让每个学生都有为班级做贡献的机会，从而产生强烈的集体荣誉感和主人翁意识。同时，通过学生的参与，学生自身的能力也得到了显著的提高。
三、让学生参与学习的竞争。
影响学习成绩的因素有内因和外因两个方面，而竞争则是一项重要的外因。怎样合理地引进竞争机制，以竞争促进学生的学习，是我一直在思考并不断进行实践的问题。在本学期中，我在工作中提出了"在互助的前提下公平竞争"的口号，采取了分组竞赛法，取得了很好的效果。
首先，我与全班学生明确竞争的意义、方法，帮助学生形成正确的竞争意识。然后根据学生的座位将学生分为八个小组，各组的学习基础相当，然后每个同学分别与其他小组上与自己学习基础差不多的同学形成一个竞争小组。根据每组学生在上课时的发言情况、作业情况、默写词语情况、背书情况、每次单元测试情况等进行记录，并定期进行评比。评比分两种方式进行：一方面是两个两个学生进行评比，另一方面是将每组上同学的个体成绩进行汇总，以此来评定大组的成绩，并对优胜方进行适当的鼓励。每次评比结束后，我都根据评比结果，对成绩不理想的同学及时进行有效的帮助。通过这一竞争活动，班中形成了你追我赶的好风气，增强了班组的凝聚力，激励学生积极向上，学生的自主意识也在竞赛活动中得到了提高。
四、让学生参与活动的筹备。
开展活动是增强班集体凝聚力、培养学生活动能力和良好个性的有效措施，但如果组织不当，便会出现吃力不讨好的现象。班级活动要最大限度地调动全体同学的积极性，让学生自己想办法把活动搞好。在这一学期组织的活动中，我尽量让学生自己去完成他们能完成的任务，以便培养他们的参与意识。
例如，我班曾在班会课上组织过"击鼓传花"的游戏活动。记得在我刚宣布完要进行这个游戏活动时，全班同学就忙开了：有的排课桌、有的搬凳子、有的扛大鼓，还有几个心灵手巧的女同学正在做花球呢……这时，就只有我这个班主任没事干了。班会课开始了，同学们围成一圈，一个个兴高采烈，在咚咚的鼓声和他们欢快的歌声中，度过了一节难忘的班会课。
在活动中，我看到班级学生的参与意识增强了，责任感也增强了。
五、让学生参与同学的评价。
对学生评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质。对学生评价要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德及各方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。在本学期中，我重视学生在评价过程中的作用，使评价成为师生共同参与的活动。
在评价的过程中，首先由学生自己根据品行表现评定内容，结合自己在一学期中各方面的表现进行评价，说出自己做得好的方面与做得不够好的方面，，明确自己的努力方向。在自评的基础上，将学生分成八个小组，组内成员根据平时对该学生的了解情况对他进行评价。在此基础上，由老师对每一位学生作出客观公正的评价。
通过这种形式产生的评价结果，既客观，又容易被学生认可，同时学生参与的过程就是一次很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，从而更好地指导其发展。
事实证明，只有通过参与才能充分培养学生的主人翁意识，达到集体教育与个人教育的有机结合。教师只有相信学生，尊重学生，为他们创造更多的参与机会，才能使学生在参与中提高，在参与中成长。

课堂是实施素质 教育 的主渠道，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。为此，在我们的 数学 课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。
这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生 思维能力 的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
最后，要鼓励学生善于动手实验。数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于 右脑 的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，要以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。 a("conten");