基于学生经验的教学

一口气读了吴正宪老师的5篇文章。

第一篇《每一个知识点的教学都要和生活实际联系吗？》以《角的度量》一颗为例，说明所有的知识点都一刀切的练习生活现任。不符合人的人的认知需要与发展，随着学生年龄的增长，数学研究的深受，数学自身的抽象性越来越强，数学的研究价值不仅体现在其能解决现实生活中的实际问题上，更体现在人的思维发展上。

由此想通：不必每一节都苦思冥想找生活中的案例，也推翻了“这节课没有与生活接轨，就认为不接地气，略有枯燥”。书中《角的度量》一课虽然没有借助生活的案例，只是借助学生学习长度单位和面积单位的经验，但是讲解的也是非常深刻且有趣。

由此想到，华应龙老师在讲这一节课时引入采用的是三个不同度数的大象鼻子滑滑梯，问学生如果是你，你最喜欢玩哪个？学生选择中间的，太平的没意思，太陡了不安全，由此引入看来滑滑梯设计很有讲究，讲究在哪儿呢？角的度数。

以上都不是本文想表达的，只是写写读完上面一篇文章后的感受。重要想表达的是下面。

还读了的文章是《学生学会认数、写数了，我们还教什么？》《口诀能不能改变一下学习顺序？》《在低年级如何渗透数学思想方法？》《可能性教学中如何看待实验？》

读完整体感受是：课不同，但全都尊重学生的学情。在日常教学中，确实有的学生在课前已经对新课有所了解，若是在公开课就会遮着掩着不提问一看就知道他会的同学，故意留个悬念。若是在随堂课，可能就会直接怼，“你会什么了，能不能虚心听老师讲？别半瓶子晃荡”，以上之举都是不妥。

比如《11～20各数的认识》，学生可能幼儿园都会读会写，书中的老师就把重点放在十进制的建立以及位置的初步渗透。这节课的教学本来应主要涉及数数，读数，写数，区分基数和序数是数据的大小，数的组成，理解数的含义，发展数感等等。

《7的乘法口诀》口诀也是大部分学生课前会背的，书上还是按照创设情境，引出连加算式填写，连加结果，将乘法口诀填写完整进行教学。基于学生已经会背口诀了有没有必要按书上的循序渐进才引出口诀。书中老师尊重学生学情，让学生画图自己理解的7的口诀，并写出相应的乘法算式。

《可能性中的实验》一文，重点强调要培养学生的统计数据的观念，而不过于强调可能性的大小具体多少，尤其是抛硬币结果是½，学生实验多次也得不到½。

低年级只安排了统计，没有安排概率，就是统计比概率在小学阶段更为重要。

豆豆醒了，思路就断了，不知道写啥了？草草结束吧。附一张豆豆看专业书的照片，她指着吴正宪老师照片说“这是不是奶奶？”孩子是怎么区分“奶奶、阿姨、叔叔的”