如何处理好预设与生成的关系 简答题

在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识。这说明知识的生成，不是惟一传授的。 所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。预设与生成是构建和谐课堂的基点。预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新。教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉地追求。1、准确预设，有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。2、多种预设，促进生成 教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱

课堂是一个充满活力的生命整体， 处处蕴含着矛盾， 其中生 成与预设之间的平衡与突破， 是一个永恒的主题。 预设与生成是 辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与 生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生 成体现对学生的尊重； 预设体现教学的计划性和封闭性， 生成体 现教学的动态性和开放性， 两者具有互补性。 教学既要重视知识 学习的逻辑和效率， 又要注重生命体验的过程和质量， 但是生成 对教学目标的达成有利亦也弊， 所以， 我们的课堂教学实际上总 是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。 1 .精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预 则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划 的活动。 教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、 理性的 思考与安排，因此要重视预设。...

如何处理好“预设”与“生成”之间的关系,使“预设”与“生成”共舞?《数学课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”.因此,在新课程背景下,处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在.

“预设”与“生成”的关系   

        教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以本标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。

         实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。

预设的实现：
　　1.学案的设计：老师课程重难点及知识点以预习内容的形式编写成学案，学生在上课前根据学案内容认真预习，以自己的理解完成老师们预设的内容，总的来说就是“预习前置”。
　　2.备课完成预设：（1）确定备课人。（2）主备人设计学案。（3）主备人通过集体备课说学案，大家集思广益改学案，形成统一内容。（4）定稿，印刷。
　　3.教师要对成形的学案进行详尽的个性解读，以适合自己班级内的学生，形成教学案。
　　4.教师到小组进行展前指导也是预设的一部分。

成果的生成：
　　1.整体讨论交流：每个组在规定的时间内讨论交流预习内容，求同存异，互相质疑，生成部分知识内容。
　　2.重点讨论交流：针对老师分配给的重点内容讨论交流，组内达成共识，生成标准内容。
　　3.展示交流：将本组生成的东西拿到班上与大家共享，就是展示，获得同学们的点评与老师点拨，最终生成知识。
　　4.课下积累：课下将所得积累，整理最终生成自己要获得的技能。