教师，教材，学生这三个要素确定怎么处

就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”

教师、教材、学生是课堂教学的三大基本要素，提高教学质量，这三个要素都缺一不可。但是在这三个要素确定的情况下，怎么处理三者的关系就成了影响教学质量的根本。不同的教学观体现了对教师、学生、教材三要素及其关系的不同理解。传统教学过分强调教师的主导作用，把三者关系定位为：教师带着教材走向学生（“学生配合教师”）；“先学后教”模式凸显学生的主体作用，把三者关系定位为：学生带着教材走向教师（“教师配合学生”）。

教材（知识、教学要求、教学目标）与学生的矛盾是课堂教学的主要矛盾。课堂教学是围绕这一对矛盾运动而展开的。其他矛盾（教师与学生的矛盾、学生之间的矛盾等）都是从属于并为解决这对主要矛盾而存在和发展的。在教材与学生这对主要矛盾中，教材是矛盾的主要方面（方向、目标），学生是矛盾（及其解决）的主体力量，解决学生和教材之间的矛盾，主要靠学生自身主动性、积极性的发挥，而不能由别人代替。这就要求学生必须学会使用教材，而不是被动地接受教师传授教材中的有关知识。教师作为教学主要矛盾之外的“第三者”，是解决主要矛盾的主导力量。教师就像谈判的第三方，是促成谈判而不能直接谈判或替代谈判，谈判一定是双方直接的对话行为。所以，学生与教材的对话（学生阅读、解读教材）是教学的根本（实质、基础）。传统教学理论把教学过程更多地解释和定位为教师对教科书（知识）的讲解与传递过程，在这种教学观看来，教学是教师掌握教材然后把教材的内容传授给学生的过程。教师就像知识的搬运工，他的作用就是将知识从教材搬到学生那里，把教材规定的内容讲授给学生。学生就像接受知识的容器，他的任务是接受教师传递的知识并内化成为自己的知识。这种教学观将教学的重心放在“教”上，放在教师对教材的讲授上。“先学后教”模式则把教学过程更多地看成和定位为学生的学习过程（对教科书文本和知识的解读、建构过程），学生基于自己的独立学习，带着对教材的思考、疑惑和见解走向教师，使教学成为师生间真正的对话和互动。如果说以前的教学是学生配合教师，那么在“先学后教”模式中则是教师配合学生，因为课堂的主角已经由教师变成学生了。
会使用教材，而不是被动地接受教师传授教材中的有关知识。就像我必须自己学会和tanainai相处的办法，而不是被动的听别人给我支招。就像xiaodong说，别人都好说，geqie一会走了，而我要和她长期打交道，抬头不见低头见，20多年了，不容易，现在我终于找到了和她相处的模式。就像heni 说的，geqie她两天，还有chenfuhe，就像heni说的，由她哇，还有chendonghai，由他哇。对于这些人，我没有能力管，只能是由他们，不要duoliao，你越duoliao他越乖，就没法理了，真没法交往， 我也交不下世人的眼。

教师就像谈判的第三方，是促成谈判而不能直接谈判或替代谈判，就像我代替孩子和老板说话，这是不对的。我只能促成，我不能代替，或越俎代庖，像许褚直接上阵，那对孩子，对我都没好处，因为这本身就违反了人和人交往的规律，即便是最亲密的亲子关系，也不行。就像我代替孩子投简历，我可以代替孩子做，但必须是孩子授权。

这一变革非常类似三十多年前的家庭联产承包责任制。同样的政府（生产队集体）、农民、土地（种子），因为彼此的关系变了，第二年产量提高了一倍，这个关系改变的核心要点就是政府（生产队集体）把土地的经营权和使用权（当然也包括责任）交给了农民，农民被解放了，生产的积极性、主动性、创造性、灵活性被充分地激发出来，产量不提高都不行。一样的道理，在“先学后教”模式中，教师把教材的学习权、解读权（当然也包括责任）交给了学生，把教学建立在学生对教材的学习和解读的基础上，从而使教师、学生、教材三个要素的关系产生了根本性的转变，教学质量也因此得到大幅度的提高。