数学教师如何做才能让小组讨论更高效？

    为了能更大激发孩子们的思维，体现学生在课堂上的主人翁地位，教师在课堂上经常有一个环节——小组讨论。

    从名师到普通教师，小组讨论在公开课中已经不可或缺，可以说，没有小组讨论的课堂不能称之为好课堂。

      为什么会这么说？

      因为小组讨论不仅仅是一种形式，它更体现了新时代新课改以学生为主的理念，小组讨论是承载了体现学生自主探究、自主合作的有效形式。

      在小组讨论中，优等生可以自主分享自己的想法，中等生可以在组员辩论中收获知识，学困生可以在大家带领下进步，可以说小组讨论实现了分层教学。

      但在实际教学中，我发现很多时候小组讨论流于形式，学生在讨论时不知所措，有的甚至在聊天，到汇报时教师又是从头开始。小组讨论成了摆设。

      怎样避免小组讨论形同虚设，怎样让小组讨论能真正成为学生思维火花的聚集地呢？

      一、课前用心筛选每个小组成员。

        对于一个五十多个学生组成的班级，小组可以分散承担教师的教学任务，如果每个组能够高效的完成教师上课的指令，那么教师的教学目标完成的会相对轻松一点。

        教师如何做才能让每个小组都能有这样的能力呢？

        精选组长。组长是一个组的灵魂人物，他的学识、人品、性格等影响着一个组的精神面貌，因此，教师要从各个方面综合考虑选择可以胜任的组长。定期对组长进行指导，明确小组上课时如何运行，组长该做什么等等。

        合理安排组员。一个组一般由4人组成，教师在安排组员时，不要全将好学生放在一组，也不能全将学困生放在一组，因为这会导致组长无用武之地或精力不足的现象。组员可以由一个学困生和两个中游生组成，这样可以保证大家齐头并进。

    用好评价表。好的评价能够及时发现问题，以便改进。教师每节课给组长发好评价表，从组员回答问题的次数、讨论的质量、讨论的结果、在全班汇报的次数等方面对每个组员进行打分。

      通过以上几步初步运作，相信小组已经初具规模，教师可根据学生课堂表现再随时调整。

      二、课中倾心走进每个小组

        听课时发现这样一种现象：当学生进行小组讨论时，教师站在讲台前无所事事，等到讨论完毕，教师又从头开始重复问题。

      我认为这种现象非常不可取。

        孙子兵法曰：“知己知彼，百战不殆。”虽然将课堂形容成战争不太贴切，但道理一样。只有真正了解学生，知道学生知识的痛点，在汇报交流时，教师才能直击要害，直抓重点，这也与课堂上重难点要有侧重不谋而合。

      教师要参与到每个小组的讨论。在小组讨论的过程中，教师要走进每个小组，听听每个小组讨论的方向是否有走偏，遇到小组四人都不太清晰的，教师要适时给与指导，避免时间浪费。

        教师要及时分析讨论结果。教师在巡视的过程中，对每个小组讨论的进度、结果要快速在脑子里进行汇总、分类，了解每个小组讨论的情况，知道学困生的痛点，为汇报交流做准备。

        教师要让汇报交流成为学生思维碰撞的磁场。小组讨论的精华看点可以说就在汇报交流，这直接反应小组讨论的质量高低。有些老师在汇报交流时让学生随意发言，我觉得不应该。在这里，教师根据汇总的情况，分门别类进行汇报，可以将结果变成序号，结果对应的小组来汇报，碰到意见有分歧的可以来一场辩论。

        表扬树立榜样。经过一场汇报交流，教师明显发现表现优秀的小组，这时候要适时给与表扬，树立榜样。但是表扬要有针对性，可以说这个小组汇报的同学声音洪亮、表达清晰，也可以说那个小组讨论过程井然有序等等，一定要侧重一面，让别的小组清晰的知道学习的点在哪里。

        三、课后及时反思

        要想让小组充分发挥它的作用，及时反思改进是必须。课后将每组小组评价表收回，做好记录，绘制数据表格，做到节节有反思，课课有改变，让小组每天都有新的进步。

        小组是一个班级最小的单元，用好了能让我们的课堂事半功倍，也能减轻教师不少负担，但前提是：我们愿意花心血去不断浇灌。

      相信通过努力，小组会真正成为教师教学的助力，成为孩子们思维火花绽放之地，成为让学习真正发生的地方！